Hər dəfə yeni oxuduqda yeni bir şey taparaq bir neçə dəfə yenidən oxumaq istədiyiniz kitablar var. Bir vaxtlar dərin bir təəssürat yaradanlar var, ancaq bir neçə il sonra oxuduqdan sonra ruhlarında yalnız məyusluq qoydular. Burada söhbət yalnız kitablarda, bədii ləyaqətində və müəllifin düşüncəsinin dərinliyində deyil. Həqiqət budur ki, insanın hər hansı bir işi qavrayışı yaşla birlikdə bəzən olduqca güclü şəkildə dəyişir.
Bir insanın uşaqlıqda ən sürətli inkişaf etdiyi aydındır və o zaman bir insanın ədəbi seçimləri ən sürətlə dəyişir. Beləliklə, üç yaşlı bir uşaq Ryaba Toyuq və ya Kolobok haqqında bir nağılı məmnuniyyətlə dinləyir və beş yaşında belə bir şey oxumaq üçün dəvətnamədə yalnız alçaqca gülümsəyir - bu ədəbiyyatı artıq "böyüdüb", əlindən gələni etdi və indi daha çox sehrli nağıllar və ya məzəli hekayə şeirləri ilə maraqlanacaq. Yaş oxumaq üçün kitab seçiminə təsir edir, kiçik deyil.
İlkin oxu anlama
Kitabdakı məktəbəqədər və kiçik məktəblilər ilk növbədə süjetlə maraqlanırlar. Və uşaq nə qədər böyükdürsə, hekayəni daha mürəkkəb şəkildə qavrayıb qiymətləndirə bilər. İbtidai məktəbi bitdikdə, uşaq bir neçə kəsişən süjet xətti, bir süjetin hiyləgər bir şəkildə toxunması, kifayət qədər çox sayda qəhrəman ilə əsərləri oxumağa qadirdir.
Gənc oxucular üçün kitablarda isim və fel çoxdur: bu yaşdakı bir uşağın kimin nə etdiyini, hara getdiyini və sonrasında nə olduğunu bilməsi vacibdir. Təsvirlər yalnız hərəkət səhnəsi haqqında bir fikir əldə etmək üçün lazımdır, qəhrəmanları təsəvvür etmək daha yaxşıdır, yəni. köməkçi xarakter daşıyırlar. Təəssüf ki, bəzi böyüklər heç vaxt kitabın süjet hadisəsi qavrayışından kənara çıxmırlar.
Bir qayda olaraq, bu cür insanlar, əgər ikinci dərəcəli romantik romanlar və ya "aksiya" janrında olan kitablar kimi bir şey varsa və oxusalar.
Oxu qavrayışının orta səviyyəsi
Oxu qavrayışının daha da inkişafı müəyyən bir təlim, oxu mədəniyyəti tələb edir. Birincisi, bir yetkinin köməyi ilə, sonra müstəqil olaraq böyüyən insan yalnız qəhrəmanların hərəkətlərini izləməyə deyil, həm də kitab üzərində düşünməyə başlayır: niyə qəhrəman bu şəkildə hərəkət etdi və başqa cür deyil, hansı şərtlər yoxsa xarakterinin xüsusiyyətləri buna səbəb oldu? Uşaq bir ədəbi əsərin təhlilinin əsaslarını başa düşür.
İndi oxucunu maraqlandırmaq üçün kitab süjet baxımından əyləncəli olmaqdan daha çox olmalıdır. Qəhrəmanların hərəkətləri üçün izahatlar axtarmaq istəyir, özünü onların yerinə qoymağa çalışır, bənzər bir vəziyyətdə necə davranacağını düşünür. Oxu mədəniyyətinin inkişafının bu mərhələsində əvvəllər “köməkçi” və ya hətta “lazımsız” kimi qəbul edilən mülahizə, təsvir və digər ədəbi texnikalara daha çox diqqət yetirilir.
Ədəbi əsərin qavranılmasına ümumi mədəniyyət səviyyəsi və bədii zövqün inkişafı da çox təsir göstərir.
"Yetkin" oxucu
Ədəbi əsərin qavranılması və başa düşülməsinin növbəti mərhələsi müəlliflə dialoqdur. Oxucu onsuz da kitabın yazıçının fikirlərini, insanlar, onların münasibətləri barədə fikirlərini ifadə etmək, müəyyən problemləri dərk etmək üçün yaradıldığının fərqindədir. Və müəlliflə düşünməyə, onunla razılaşmağa və ya mübahisəyə başlayır. Aksiyanın və ya qəhrəmanların dialoqlarının təsviri ilə yanaşı, əlində kitabı olan bir şəxs, müəllifin çəkdikləri hissləri, qeydləri, əks və xarakterlərin duyğusal təcrübələrinin təsvirlərini maraqla oxuyur.
Bəlkə də əsərin bu dərəcədə qavranılması səviyyəsinə çatdıqda oxucu müəllif, kitabın yaranma tarixi, personajların prototipləri haqqında daha çox şey öyrənmək, tənqidi məqalələri oxumaq istər - bütün bunlar ona müəllifin əsərlərini ən dolğun və dərindən anlamağa kömək edəcəkdir. niyyət və ona münasibətini müəyyənləşdirmək.
Ancaq inkişaf etmiş bir oxu mədəniyyəti, yetkin bir bədii zövqlə belə, eyni əsərin qavranılması, həyatın müxtəlif dövrlərində eyni insan üçün fərqli ola bilər. Buradakı rolu oxucunun həyat təcrübəsi, kitabda təsvir olunan hadisələrin öz həyatının həqiqətləri ilə nə qədər üst-üstə düşməsi, müəllifin əhval-ruhiyyəsi öz həyatı ilə nə qədər üst-üstə düşməsi, personajların ruhu ilə nə qədər yaxın olması oynayır. əsəri oxuyarkən onu.
